Проблемы образования в периферийных районах Израиля

Вера в то, что образование позволяет человеку улучшить свое индивидуальное положение, и что система образования способна сократить разрыв между различными группами населения, является устоявшимся тезисом в профессиональных и академических кругах, связанных с просвещением. Но когда ряд статистических данных ставят эту распространенную концепцию под сомнение, следует выяснить, насколько она все еще релевантна. Где она работает, а где нет. В канун нового учебного года выясняется, что израильская система образования несет значительную долю ответственности за то, что имеют место огромные различия между системой обычного школьного обучения и системой профессионально-технических учебных заведений.

В соответствии с проведенным сотрудниками “Гаарец” анализом и исследованием, выполненным центром информации кнессета по заказу депутата Йоси Йоны (“Сионистский лагерь”), более половины старшеклассников в периферийных районах Израиля учатся в профессионально-технических училищах. Большая часть из них покидает школу только со свидетельством о получении профессии или минимальным аттестатом зрелости, что не позволяет продолжать учебу в высших учебных заведениях. Профессиональное образование особенно распространено в арабских населенных пунктах  — в некоторых из них 90% старшеклассников посещают такие школы. Между тем в центре страны данные совершенно иные. Там подавляющее большинство старшеклассников учатся в общеобразовательных средних школах.

Сторонники системы профессионально-технического образования часто повторяют несколько циничную фразу: “Не все обязаны учиться в университетах”, напоминает “Гаарец”. Даже если отбросить в сторону высокомерие этого утверждения, оно не отражает сути проблемы, которую демонстрируют данные исследования, проведенного центром информации кнессета. Если предположить, что способности и дарования детей и подростков в одинаковой степени распределяются в разных слоях общества, то абсолютно неравномерное распределение учащихся ПТУ и общеобразовательных школ среди различных секторов населения убедительно свидетельствуют о социально-экономической подоплеке подобного неравенства.

Преднамеренное распределение тех, кто будет иметь возможность получать высшее образование, и тех, кому уготованы профессии, не требующие академической подготовки,  не может осуществляться в соответствии с местом, где родился и вырос ученик. Более того, подобные решения не являются прерогативой министерства просвещения. Оно не имеет права целенаправленно формировать профессиональное будущее человека на столь раннем этапе жизни. Напротив, цель должна быть другой: предоставить юношам и девушкам максимально большой выбор. Одной из главных проблем  в этой сфере является неравномерное распределение ресурсов.

Все это неизбежно ведет к разрыву в качестве образования между различными группами населения – по географическому и социально-экономическому признаку, заключает “Гаарец”.