Гендерное разделение в школах Израиля

Около трети школьников в израильской системе просвещения учатся в условиях гендерного разделения и с начальных классов и до самого выпуска никогда не сталкиваются в учебных заведениях с противоположным полом. Это следует из данных министерства просвещения за прошлый год, проанализированных доктором Ариэлем Финкельштейном из Израильского института демократии.

Финкельштейн заявляет, что раздельное обучение практикуют в 44% израильских школ и еще в 7% практикуют частичное разделение по половому признаку. Министерство просвещения провело специальное исследование, и, по данным министерства, основанным на проверке почти 60 тысяч классов по всей стране, в 36% случаев мальчики и девочки учатся отдельно.

По словам Финкельштейна, исследовавшего этот вопрос по заказу движения «Неэманей тора ве-авода», полученные им данные отражают демографические изменения в израильском обществе (рост доли учеников в ультраортодоксальном секторе), а также идеологические изменения в религиозном обществе, которое в последние десятилетия начало активнее поддерживать обучение с гендерным разделением.

На сегодняшний день более 90% государственных религиозных школ в старших классах организуют отдельное обучение мальчиков и девочек. Кроме того, за последние два десятилетия значительно увеличилось и количество начальных школ в религиозном секторе, в которых практикуют гендерное разделение. В настоящее время большинство учеников начальных школ в этом секторе обучаются в учебных заведениях с какой-либо формой гендерного разделения.

Помимо идеологических изменений одной из причин, поспособствовавших этому явлению, стала позиция минпроса, который не только не возражал против гендерного разделения на всех этапах школьного образования, но и выделял необходимые бюджеты. Для поддержания гендерного разделения министерство образования финансировало строительство дополнительных классов и школ, а также обеспечивало наем учителей в гораздо большем объеме, чем это требовалось бы при совместном обучении.

Получены и данные по школам в арабском секторе, где тоже существует гендерная сегрегация, хотя и в меньших масштабах по сравнению с религиозными школами в еврейском секторе. Финкельштейн обнаружил, что если рассматривать только происходящее в еврейском секторе, то выяснится, что в большинстве еврейских школ (58%) практикуют те или иные виды гендерной сегрегации. В 51% школ раздельное обучение практикуется во всех классах, а еще 7% применяют смешанное обучение в младших классах и раздельное – в выпускных. На долю раздельного обучения приходится 46% всех классов в еврейском секторе и 42% учеников.

«Разделение по половому признаку в школах – чрезвычайно проблемная практика, – говорит профессор Барак Медина, бывший ректор Еврейского университета и эксперт в области прав человека. – Она отражает восприятие, согласно которому мужчины и женщины не равны, и такой подход значительно способствует укоренению дискриминационных взглядов на женщин, проявляющихся в открытом неуважении к представительницам «слабого пола» на общественных и руководящих должностях, препятствуя их карьерному росту». Медина полагает, что министерство просвещения должно в качестве нормативного положения запрещать разделение по половому признаку и разрешать его только в исключительных случаях. Разрешение должно быть обусловлено участием в совместных мероприятиях для мальчиков и девочек, активными усилиями по борьбе с дискриминационными убеждениями и обеспечением равных возможностей трудоустройства, включая участие женщин в преподавании мальчикам.

Гендерное разделение не предотвращает сексуальные домогательства

По мнению Йофи Тирош, заместителя декана юридического факультета Тель-Авивского университета, накопленные данные свидетельствуют о том, что разделение по половому признаку не предотвращает сексуальное домогательство и дискриминацию: «Это и не удивительно. Ожидается, что мальчики, которые не имеют ежедневного общения с девочками, будут испытывать затруднения в отношении к ним как к равноправным партнерам. Преобладающее убеждение, согласно которому отдельное обучение полезно для девочек, не имеет под собой прочной исследовательской базы. Если мы исключим тот факт, что классы только для девочек меньше и на ученицу выделяют большие бюджеты, чем на ученика, то в такой сегрегации нет никаких преимущества – ни в академических достижениях, ни в самооценке».

Исследование, проведенное Финкельштейном и нацеленное на изучение прогресса религиозного общества и его интеграции в экономику Израиля, показало, что с начала 2000-х годов наблюдается постепенное снижение числа учащихся в религиозных государственных школах, обучающихся в смешанных классах. Еще в 2000 году большинство учеников в начальных школах (57%) учились в смешанных классах, но уже в 2017 году их доля сократилась до 38%. За тот же период доля смешанных классов в религиозных средних школах уменьшилась с 52% до 33%.

Была предпринята и попытка проверить утверждение, согласно которому обучение с разделением по половому признаку способствует академическим достижениям, сокращает насилие и повышает мотивацию к учебе. Выяснилось, однако, что, напротив, обучение в смешанных школах эффективнее. Финкельштейн поясняет: «Существует явное преимущество смешанных школ – исходя из отсчетов и учеников и преподавателей. Кроме того, академические достижения учащихся в школах, в которых преподают математику и особенно английский язык, значительно выше именно в школах, практикующих совместное обучение мальчиков и девочек».

Лиор Датель (ליור דטל), TheMarker