Интернационализация образования в колледжах Израиля

На начало текущего 2016/17 учебного года в израильских вузах обучается 306 370 студентов (на программах бакалавриата, магистратуры, аспирантуры и профессионального образования). 190 400 студентов бакалавриата (за исключением тех, кто учится в Открытом университете Израиля), то есть 66% от общего числа студентов, — студенты колледжей (данные Израильского совета по высшему образованию). Таким образом, основная роль в предоставлении бакалаврского образования в современном Израиле принадлежит колледжам.

Несмотря на отсутствие в стране единой национальной политики по вопросу интернационализации высшего образования, Израиль стремится соблюдать принципы Болонского процесса, для чего были открыты Национальный офис программы «Эразмус» и Болонский учебный центр при Университете Бен-Гуриона, а также создана национальная экспертная группа по вопросам реформирования высшего образования. Все больше колледжей позиционируют интернационализацию как элемент стратегии, расширяющий их исследовательские возможности и повышающий качество учебной программы.

Многие колледжи начали предпринимать первые практические шаги в этом направлении. Они все чаще участвуют в финансируемых Европейским союзом проектах по интернационализации, направленных на стимулирование мобильности, укрепление потенциала, повышение качества учебных программ и науки. Колледжи моложе и меньше университетов, поэтому может показаться, что у них меньше возможностей и они не могут выделять на интернационализацию много ресурсов, однако вполне вероятно, что у них есть специфические преимущества. В этой статье мы рассмотрим несколько факторов, которые потенциально могли бы помочь израильским колледжам в процессе интернационализации, в частности в области интернационализации учебных планов.

Институциональная культура предпринимательства и многообразия

Отклик на происходящие изменения и адаптация к потребностям разноликого студенческого контингента — центральная составляющая израильских колледжей. С самого начала колледжи обозначали свои академические цели как обучение и переподготовка, а научная работа велась в основном в университетах. Однако сегодня преподавателей колледжей, как и преподавателей университетов, оценивают исходя из результатов их исследовательской работы. Поэтому многим колледжам пришлось пересмотреть стратегии, для того чтобы сделать исследования элементом институциональной культуры. Возможно, что ориентация на исследования повысит готовность колледжей к интернационализации.

По сравнению с университетами, колледжи имеют значительно более разнообразный в академическом, социально-демографическом и этническом смысле контингент студентов. Колледжи в целом меньше, моложе и расположены в сельскохозяйственных регионах. А еще они более динамичны и открыты переменам, а их руководство обычно более опытно в вопросах воплощения в жизнь того, что кажется невозможным.

Культура предпринимательства является для колледжей одной из ключевых ценностей и разделяется преподавателями, студентами и административными сотрудниками. Колледжи в Израиле привержены идее о том, что образование должно быть доступно представителям всех социальных групп, а также всем членам местного сообщества. Представители меньшинств — проживающие на периферии арабы и евреи, бедуины, иммигранты из бывших советских республик и Эфиопии, — все, для кого оказывается недоступным элитное университетское образование, могут поступить в колледж. Благодаря этому колледжи обладают обширным опытом работы с проблемами этнокультурного многообразия и умеют динамично подстраиваться под особенности различных сообществ, что отражается и в учебной программе, и в системе управления.

Из-за постоянной напряженности, вызванной палестино-израильским конфликтом и связанной с ним задачей полноценного включения израильских арабов в жизнь общества, колледжи уделяют особое внимание этим тонким вопросам. Можно сказать, что израильские колледжи уже давно внедряют у себя принципы внутринациональной интернационализации. Таким образом, то, что может показаться ограничивающим интернационализацию внутренним фактором, на самом деле может способствовать развитию предприимчивости и более творческого институционального подхода к интернационализации.

Изменения образовательной программы и сила «нейтральности»

Израильское общество представляет собой сложную мозаику различных культур, народов и религий. Многообразие студенческого контингента колледжей отражает эту мозаику, и сотрудникам вузов нередко приходится отступать от стандартной учебной программы, чтобы обсудить болезненные вопросы, помочь студентам преодолеть трудности образовательного процесса и разрешить напряженность, возникающую в аудитории или за ее пределами.

Опыт израильских колледжей, участвовавших в европейском проекте TEMPUS, показал, что интернационализация учебной программы может способствовать обновлению, модернизации учебных планов и разрешению существующих конфликтов. Колледжи воспринимают понятие «интернационализация» как нечто «нейтральное», не связанное с существующими в Израиле конфликтами: между арабами и евреями, между светскими и религиозными, между промышленностью и академическим сектором, между центром и периферией.

Представители колледжей утверждают, что, когда они начинают какую-то направленную на интернационализацию деятельность, шанс на то, что преподаватели и студенты ее подхватят, очень велик. Таким образом, развивая международный и межкультурный аспекты учебной программы, колледжи опираются на активное сотрудничество со стороны преподавателей, что является ключевым фактором успешного результата.

Несмотря на отсутствие в стране единой национальной политики по вопросу интернационализации высшего образования, Израиль стремится соблюдать принципы Болонского процесса. В одном колледже, к примеру, было объявлено, что интернационализация образовательной программы направлена на модернизацию учебных планов, адаптацию к европейской системе ECTS-кредитов и популяризацию английского как языка обучения с целью повышения мобильности преподавателей и студентов, причем это все подавалось как можно более «нейтрально». В итоге эта инициатива получила поддержку преподавателей — бóльшую, чем ожидалось.

Израильские колледжи, инициирующие интернационализацию в целом или интернационализацию учебной программы в частности, могут добиться более высоких результатов, если обратят внимание на следующие факторы. Во-первых, нужно максимально использовать сложившуюся в колледжах культуру предпринимательства. Во-вторых, стоит обобщить весь на копленный в колледже опыт по работе с культурным разнообразием. Наконец, необходимо изучить, как в колледжах понимают интернационализацию и как она соответствует потребностям колледжа.

В Европе с интернационализацией иногда оказываются связаны какие-то отрицательные ассоциации: возможная потеря вузом национальной идентичности, нежелание использовать в преподавании иностранный язык. Для Израиля, похоже, подобные опасения неактуальны. «Нейтральность» может оказаться для интернационализации мощным стимулирующим фактором. Имеющийся к настоящему времени практический опыт по интернационализации учебной программы в израильских колледжах показывает, что она может стать особенно эффективным способом смягчения напряженности между евреями и арабами.

Амит Маранц Галь, преподаватель академического английского языка в Колледже Сапир, Израиль. Email: amitm@mail.sapir.ac.il

Фото - Академический колледж в Ашкелоне