Чрезмерное усердие мешает учить языки

В другом варианте опыта условия были другими: треть добровольцев должна была по возможности запомнить услышанные слова, треть – различить разные группы слов (А, В и С) по звучанию, наконец, в последней группе участники эксперимента должны были понять, как именно формируются группы слов, то есть сформулировать грамматическое правило. Во втором опыте никого не отвлекали, более того, человека просили подавать сигнал, если вдруг ему казалось, что он, наконец, запомнил какое-то слово или нашёл что-то общее среди нескольких слов – так можно было быть уверенным, что участники эксперимента всё своё внимание уделят языковой задаче. После проверочного теста результаты тех, кто старался выполнить конкретную языковую задачу, сравнивали с теми, кому никаких задач не ставили и которые одновременно с прослушиванием слов решали цветовую головоломку.

Как пишут авторы работы в PLoS ONE, концентрация на материале помогала запомнить словарь, но мешала понять грамматику. Группы из второго эксперимента сравнивали с группой из первого эксперимента, которую, как было сказано выше, отвлекали во время языкового упражнения. Те, кому говорили просто выучить слова, выучивали на 20% больше. Напротив, те, кому нужно было понять грамматическое правило, показывали на 20% худший результат, если полностью концентрировались на задаче.

На самом деле, психологи и лингвисты с 90-х годов XX века обсуждают гипотезу, которая объясняет неудачи взрослых в иностранных языках слишком развитой (по сравнению с детьми) префронтальной корой мозга. Развитый мозг требует слишком много информации для анализа, пытается учесть все нюансы внешнего стимула, текущей задачи, а при изучении иностранного языка это не всегда хорошо. Гипотеза стала весьма популярной, однако экспериментальных подтверждений ей не было – до сего дня.

Можно сказать, что полученные результаты, по крайней мере, косвенным образом гипотезу подтверждают: полная концентрация на задаче, «попытка учесть все данные» действительно не всегда помогает понять другой язык. Эми Финн с коллегами полагают, что разные аспекты языка обрабатываются разными отделами памяти, и для определённых её разновидностей целенаправленные сознательные попытки запомнить что-то только вредят. Возможно, что приступая к грамматике, нам не нужно полностью на ней зацикливаться, а, подобно детям, периодически на что-то отвлекаться или вообще заниматься ею параллельно с какими-то другими делами.

Однако сами исследователи призывают не делать поспешных учебно-методических выводов из полученных данных – если просто задаться целью почаще отдыхать при изучении иностранного языка, можно легко скатиться в банальную лень.

Кирилл Стасевич